“尽早阅读是儿童智力开发的关键，也是启迪知识与智慧大门的金钥匙”。创设良好的阅读环境能促使幼儿与客体环境的交互作用，进一步激发幼儿的阅读兴趣，潜移默化地使幼儿接受语言知识，主动探索发现。因此教师要从幼儿园区角设计入手，让幼儿在良好的阅读环境中，萌发热爱图书的情感，进而提高观察、想像、思维和语言表达能力。
(一)选择明亮安静的位置
根据幼儿的阅读需求，阅读区的位置选择应把握“明亮”“安静”两个基本原则。可将阅读区设置在教室东南角或西南角靠窗处。
(二)布置温馨美观的环境
希望幼儿爱上阅读，首先要吸引幼儿来到阅读区，把
幼儿园区角设计成幼儿最向往的地方。那么如何来布置温馨美观的环境呢？
1.铺上一层色泽柔和的地垫或地毯，浅蓝色、淡绿色均相宜。
2.准备几个干净美丽的抱枕或坐垫，如可爱的动物造型、柔软的爱心抱枕。
3.放上与教室中的桌椅不同的可爱的小桌子和小椅子。
4.提供能够充分展现图书封面、与幼儿身高相符的书架或卡通书袋。
5.根据图书的不同材质与种类选适宜的呈现方式，如挂、平铺、垒高、排列等保持视觉的美感。
为保持阅读区的规范有序，图书放在相对固定的位置，并贴上标签，帮助幼儿养成物归原处的习惯。如小班用小动物、常见的水果贴纸，中班用常见的图形或简单的数字。此外，还应制定浅显易懂的使用规则，并用图文并茂的形式呈现，帮助幼儿建立规则意识，使活动有序展开。
(三)幼儿园区角设计可以划分不同功能的区域
教师可以根据幼儿的年龄和兴趣将阅读区划分为一定的区域和空间，以满足不同阅读个体、阅读类型、阅读阶段的需要。如展示区、听觉区、操作区、静态阅读区等。
1.展示区:墙面上可设置“主打故事”“故事明星”等内容。也可以是认知类图书和故事绘本。
2.听觉区:教师可以提供几部语言复读机和录音磁带。磁带可与推荐的图书或书架上的图书内容相匹配。教师也可自己将图书中的故事，儿歌录下来，这样幼儿不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵听，使阅读时的注意力更加集中。
3.操作区:可提供预设的学习材料，如提供背景图和立体小动物若干，让幼儿摆一摆、编一编，或是将图片与文字配对等，使幼儿在操作中积累相关的阅读经验；其次，教师可配备笔和纸张，以鼓励幼儿将阅读活动拓展到绘画、书写活动中，进行故事的续编、仿编、创编或自制图书；再次，教师可提供幼儿复述故事用的头饰和场景，吸引幼儿看看、讲讲、记记。
4.静态阅读区:主要是指阅读材料为图书、图片等静态材料的区域。
(四)提供丰富多样的阅读材料
阅读材料是幼儿开展阅读活动的载体，教师可以选择幼儿喜欢、画面生动、内容健康有趣的读物作为幼儿的阅读材料。具体要做到以下几点:
1.题材多样化。从幼儿的衣食住行等生活内容到风云雨电的自然科学，从亲情、友情到克服困难、经历奇险，各种不同的题材都可以尝试让幼儿去接触，满足不同个性幼儿的喜好。
2.文体多样化。儿歌、故事、散文、谜语或科幻童话等都能潜移默化地激发幼儿对文学作品的兴趣，不同的文体也更易被幼儿接受。
3.来源多样化。图书既可以由教师提供，也可以让幼儿自己动手制作。自制图书是幼儿比较喜欢的一项活动，可以让幼儿用绘画、剪贴等形式自己构思情节，制作图书；还可以师幼过亲子共同制作，让幼儿充分体验自制图书的乐趣。当然，教师还可以发动家长带着幼儿喜欢的图书放到班级阅读区。
4.形式多样化。阅读区中的材料可以有视觉类的，如图书，图片，影像及幼儿自制图书；有听觉类的，如与故事、儿歌、散文配套的磁带，幼儿自编自讲的故事录音，教师讲故事的录音；有操作类的，如提供图文配对材料，让幼儿玩配对游戏，或看字做动作、看动作猜字等；有表演嘞的，如提供头饰，指偶等具有形象特征的道具，以及简单的背景等，供幼儿表演。
(五)满足不同年龄段的读物
读物的提供要适合各年龄段幼儿的特点。为小班幼儿所选的读物应该色彩鲜艳、画面突出、构图简单、线条清楚，内容以家庭、幼儿园生活和小动物为主，情节要简单，篇幅不宜过长，大约五分钟内可以读完。图书的尺寸要适当，纸质厚实，便于幼儿反复翻阅。中班幼儿可以分辨事物的真实与幻想，喜欢夸大，对周围事物兴趣渐浓，教师可以选择一些描写日常生活、自然界事物以及有关人物的图书。大班幼儿可选择的图书范围更广泛，可以选择富有想象力和一些有关探险或设有问题的图书。
幼儿园区角设计应关注到每个幼儿的阅读需求，发挥环境的教育作用，使环境真正成为“第三位教师”，让幼儿与环境和材料产生互动，满足幼儿阅读和发展的需求。
